DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE OA A LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS Y LA EVALUACIÓN A DISTANCIA

Por Jorge Tulio Pasive

Estudiante de Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores en Educación.

El avance significativo que se ha tenido en la construcción del aprendizaje mediante la herramienta del blog, ha sido invaluable. Se parte de la sociedad del conocimiento, del aprendizaje centrado en la persona y cómo el aprendizaje combinado mejora los estilos de aprendizaje. Posteriormente se aborda el tema de las estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología, mediante el aprendizaje móvil, el chat y el uso de la Pizarra Digital Interactiva, para llegar a la gestión del conocimiento.



Para empezar, el concepto de Objeto de Aprendizaje, OA, ha ido evolucionando, desde la conexión de objetos con tecnología, y definidos como entidades digitales o no digitales que se pueden utilizar, reutilizar o referenciar durante el aprendizaje con tecnología. Así definidos, una foto, una presentación en Power Point, imágenes, audios, videos, se pueden considerar como OA, enfocados hacia lo digital, Wiley, (2000).

Sin embargo, dado lo limitado del aprendizaje por medio de una foto, un video, como elementos singulares, sin mediar un proceso de enseñanza, la definición de OA se sintetizó en una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tienen sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.

Por descomposición de la definición, se delimita el concepto a una entidad informativa, como un recurso en formato digital, (lo que elimina los recursos físicos) que pueden generar conocimiento en el sujeto, por medio de la representación mediante el objeto de la realidad concreta, de un aspecto, un tema, o un contenido.

Es importante anotar que los OA, deben tener cierta subjetividad, por lo que representan para el sujeto el objeto mismo, la realidad que establece el objeto como puente de la digitalización que se construye, así como la complejidad, la comunicabilidad la integración, la relevancia y su carácter reutilizable vistos en su conjunto como principios de estos objetos.

Para redondear la idea de los OA, estos tienen un componente pedagógico y un componente tecnológico. En lo pedagógico se debe perseguir un objetivo o logro a alcanzar, mediante una instrucción y una valoración sobre el resultado del aprendizaje. En lo tecnológico, se establecen los datos de la unidad digital, para adaptarse a plataformas, con ciertos estándares y metadatos, que se pueden etiquetar.

Entre los componentes de un OA, están la realidad a representar, las estrategias didácticas, los recursos digitales, los requerimientos técnicos, los atributos tecnológicos, los atributos pedagógicos, la información general, la evaluación, el objetivo de la instrucción. El papel del maestro debe ser el de experto en el contenido, experto en el manejo de la tecnología educativa, ser diseñador instruccional, ser conocedor de producción de video, diseñador gráfico, experto en animaciones y experto en tecnología de plataforma o repositorios de objetos.

Este nuevo rol del docente lo debe alcanzar durante la Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores de la Educación.


Por otra parte, los Open Educational Resources, OER, o Recursos educativos abiertos, son materiales digitalizados ofrecidos de forma abierta y gratuita a los educadores, estudiantes, auto-didactas, para utilizar y reutilizar en la enseñanza, el aprendizaje, la investigación, como textos, videos, imágenes, o cualquier otro elemento digital que sirva de apoyo al docente en el aula y le brinden una mayor colaboración, para romper con el obstáculo tecnológico, que de no superarlo, profundizará las desigualdades sociales.


Y no es difícil empezar a generar estos recursos. El formato ideal que se debe trabajar será similar al de un curso, que incorporen una guía de aprendizaje, la forma en que se utiliza el contenido, los propios contenidos y si hay añadido otro recurso. Además deben procurar facilitar la navegabilidad, la apariencia y la facilidad de uso.

Estos recursos que poseen algunas universidades, permiten a las personas utilizar las herramientas para publicar los materiales de estudio., clases o producciones colectivas de documentos, multimedia, podcast, que facilitan en gran manera el acceso a medios virtuales.

Las ventajas son variadas: ofrecerles unas actividades más innovadoras a los estudiantes, que no siempre se utilicen los mismos recursos, sino que ellos sean capaces de generar más conocimiento con el uso de ellos y captar la atención del niño por más tiempo, también se da mayor participación, más confianza para la motivación al logro.

Es importante respetar los derechos de autor siempre que se acceda a los recursos educativos abiertos.,
Pero así como se transforma la práctica pedagógica mediada por recursos tecnológicos, también se ve afectado el proceso de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia.

El primer factor que interviene en la evaluación del aprendizaje con recursos tecnológicos es de carácter técnico y consiste en acceder a la red de internet para poderse realizar. El segundo factor está relacionado con los valores, las buenas prácticas y la confianza que es clave para que se de una evaluación objetiva donde lo fundamental es el aprendizaje de los estudiantes.

También es importante distinguir la evaluación del aprendizaje como un proceso, frente a los productos terminados y presentados en la plataforma. Igualmente, conceptos como la autoevaluación o evaluación de mi desempeño, coevaluación o evaluación por parte de mis compañeros de mi desempeño, en relación con los estudiantes o, la metaevaluación que el maestro realiza de sus propios instrumentos de evaluación, también hacen parte de la evaluación del aprendizaje en educación con recursos tecnológicos.

Entrando en materia, Valenzuela, cap. 13, cita la práctica de aplicar exámenes en forma virtual, a través de una plataforma tecnológica, con ciertos períodos de tiempo establecidos, con un porcentaje definido con antelación.

Como ventajas de esta práctica el alumno adquiere una flexibilidad de desplazamiento a un centro de educación presencial, además de obtener la valoración de manera inmediata y, el maestro puede usar instrumentos de evaluación distintos para un mismo grupo de estudiantes, evitando así la deshonestidad y la desconfianza. Las universidades que utilizan la plataforma con estas características, otorgan calidad al programa que se cursa, siendo un factor importante a tener en cuenta a la hora de escoger universidad o un estudio de posgrado. En el caso del Tecnológico de Monterrey, la evaluación es una prenda de garantía de calidad desde el inicio hasta terminar un curso o una materia del semestre.

Otra práctica consiste en la asignación de trabajos, con diversas modalidades como la construcción del blog, mediante unas preguntas detonantes sobre un tema, y es el estudiante el responsable de la construcción de conocimiento, a través de sintetizar unas lecturas obligatorias lecturas complementarias, o sugeridas, o simplemente mediante la ampliación de consultas en la web, sobre dicho tema.

Existen otras prácticas de evaluar el aprendizaje, en educación virtual, como los foros asincrónicos, (diferidos), o sincrónicos, (simultáneos) de comunicación, con criterios de evaluación como la frecuencia o calidad de la participación, siendo más efectivo el aprendizaje, en cuanto más participaciones e interacciones se registren, pero con cierta desventaja para el tutor, ante la necesidad de revisar cada uno de los mensajes que se consignen.

Finalmente, cada una de estas prácticas evaluativas mediadas con recursos tecnológicos, deben tener unos criterios de evaluación definidos en una rúbrica de evaluación.

El aprendizaje alcanzado en este semestre sobre la Integración de Tecnología en ambientes de aprendizaje ha superado con creces las expectativas de los estudiantes de Maestría. Es hora de pensar en cómo interactúo con mayor intensidad en el aula de clase con la asistencia de la tecnología. El futuro como estudiante de Maestría o como orientador de los niños y niñas de la escuela, en hora buena, es prometedor.

Referencias
http://www.scribd.com/doc/6944537/Recursos-Educativos-Abiertos.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)

Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología.

En esta nueva producción académica se sintetiza el tema de las estrategias educativas y los efectos exponenciales de la tecnología al ponerla al servicio de la educación.

Entre otras herramientas de las que se dispone en la red de internet, con fines académicos están el radioCHAT, el audio y el video, el aprendizaje móvil y los Pizarrones Digitales Interactivos, además de los que ya se han puesto al servicio de la Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores de la Educación, como el blog, el wiki, la plataforma, twitter, el facebook, por ejemplo.

Uso del radioCHAT.

Básicamente el sistema de radio chat cuenta con los mismos elementos de comunicación: los receptores o participantes, el moderador o instructor, el intercambio de mensajes escritos con preguntas detonantes, siendo el canal de comunicación el computador o un dispositivo móvil conectado a la red internet. Dirigir el diálogo o motivar permanentemente la participación, es el papel del instructor, por su parte los receptores darán respuestas, solicitarán asesoría, interactuarán con sus compañeros y se establece una comunicación en tiempo real, de manera sincrónica y armónica, paralelamente, Burgos, (2005).

Entre otras propuestas de intervención pedagógica a través del radiochat, está la escenificación de apoyo y retroalimentación, para comprender mejor los temas; también da lugar a la entrevista con la participación de expertos donde exponen sus ideas o también panel de expertos nacionales o internacionales, invitados por el moderador, con la participación de los alumnos con preguntas para los panelistas; las asesorías también son particularizadas, con objetos de aprendizaje OA, que potencian el conocimiento. Bajo estos escenarios, la flexibilidad y espontaneidad facilitan el aprendizaje y mejoran la motivación de los participantes. Una de las ventajas del radiochat es que sus escenas son pregrabadas lo que facilita producir material de óptima calidad para beneficio de la comunidad de práctica.

El audio y el video por internet.


El doctor Armando Lozano, (2005), da fe de las bondades del video en la educación porque facilitan la retención de los temas, se complementa lo que se ve y se escucha con otros materiales audiovisuales que explican y amplían el panorama que se muestra a través de la pantalla. Es tan cierta su apreciación que su uso facilita la construcción de conocimiento por ser más fácil para comprender un tema, que si este sólo se expusiera en una dirección por parte del maestro. Así se logra la motivación y participación de todos. Así se sienten los estudiantes de la maestría con los que se interactúa permanentemente.


Las características del video deben ser en términos de duración no mayor a cinco minutos, Jiménez, (2002), con un contenido bien definido, como por ejemplo, el video introductorio del cognitivismo de la plataforma blackboard, con un volumen adecuado y, centrado en los sonidos propios del recurso pedagógico, lejos de sonidos ambientales que alteran la comprensión. Además, al usar video que es producido por otras personas, es fundamental respetar los derechos de autor.

Finalmente, en el tema del audio y el video, se deben tener en cuenta las etapas para su implementación: a) el instructor desarrolla el contenido, b) el instructor y el diseñador estructuran el contenido, c) Se sostiene una reunión con el productor del curso, d) Se producen materiales audiovisuales, e) Se revisan lo materiales producidos por el equipo de trabajo, f) Se programa el curso en línea, g) Se evalúa y retroalimenta el proceso, (Lozano, 2007. p.202), con este diseño se garantiza la calidad de todo el recurso instruccional.

El aprendizaje móvil


Figura 1. Portal de Servicios Móviles del Tecnológico de Monterrey.

Este recurso hace parte del lenguaje audiovisual y en él se combina la educación presencial con la educación a distancia, con la ayuda de la tecnología inalámbrica y artefactos móviles, lo que facilita el aprendizaje al ser flexible, en tiempo, espacio y lugar. Por ejemplo, a través del aprendizaje móvil de la Maestría que se adelanta, se puede hacer uso de artículos, biografías, estudio de casos, ver entrevistas, recibir explicación de proyectos, orientar un curso, tener a disposición el glosario, o tener una guía de autoestudio.

En la misma plataforma, se menciona que en el dispositivo móvil se podrá consultar de forma sintética el calendario y las actividades que se encuentran en el curso Blackboard, así como hacer uso de los audios y videos.

Para disfrutar del aprendizaje móvil se requiere de un teléfono celular inteligente, y así acceder al portal correspondiente o a las agendas digitales y reproductoras de video inteligentes.

Figura 2. Recurso para el aprendizaje móvil.

Una ventaja del aprendizaje móvil es la agilidad de consulta y descarga de recursos por medio de estos dispositivos móviles. Se recomienda incorporarla al proceso de aprendizaje, ya que es un apoyo en la optimización del tiempo, por su fácil uso, y en cualquier momento o lugar en el que se encuentre.

Pizarra Digital Interactiva

Es una pantalla interactiva sensible que integra un computador, un proyector y la pizarra misma, aplicando un software especializado y conectando a través de un bluetooth para la transmisión de voz y datos y un dispositivo de control de puntero lo que en su conjunto llevado al aula de clase captan la atención, se atiende a la diversidad de los alumnos despertando su curiosidad, y facilitan la comunicación entre el alumno y el profesor, gracias a estos medios de enseñanza, Ponce M.T., (2010).

Las ventajas competitivas de estos dispositivos de aprendizaje, están centradas en su alta resolución y velocidad de transmisión lo que facilita la educación inclusiva, al permitir que niños o niñas con ciertas discapacidades visuales accedan más fácilmente a la información. Otra ventaja para el grupo es el desarrollo de la creatividad, la metacognición. Para Pere Marques, la PDI tiene entre otras ventajas: el aumento de la participación de los alumnos, aumenta la atención y retentiva de los alumnos, motiva, aumenta la comprensión, facilita el tratamiento de la diversidad, ayuda en educación especial. Por su parte el profesor tiene más tiempo para observar a sus estudiantes, prepara clases más atractivas, con la incorporación de los Objetos de Aprendizaje al aula de clase.


Conclusión

Las ciencias de la educación se están transformando permanentemente en todas las variables que intervienen: los procesos, los contenidos, los estudiantes y por extensión el docente. En el acelerado cambio de los recursos que facilitan el aprendizaje, es tema obligado de consulta y preparación por parte de los maestros, la tecnología al servicio de la educación. Negarle al estudiante el derecho a recibir clases con la ayuda de la tecnología, por desconocimiento en su manejo, es un despropósito en los paradigmas educativos constructivistas, construccionistas y basados en el diseño instruccional. La reflexión final es contundente: o cambiamos a la tecnología educativa o nos cambian en el papel de formador de niños y niñas aventajados en el uso de los recursos multimediales, mediáticos y audiovisuales. Los grandes problemas del aprendizaje adolecen de una motivación hacia él: la tecnología es el camino.

Referencias:

Ponce Sustaita, Ma. Teresa (2007). Experiencias del uso del pizarrón electrónico en preparatoria, Campus Garza Lagüera - Tecnológico de Monterrey (Dirección de Servicios de Informática)

Burgos Aguilar, José Vladimir. Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey:
Formación con flexibilidad en tiempo, espacio y movimiento Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI” .

www.peremarques.net/pdigital/es/pizinteractiva.htm

El aprendizaje combinado: la clave para mejorar los estilos de aprendizaje.

En este apartado se dará a conocer la posición personal, sustentada en lecturas referentes al enriquecimiento con tecnología de ambientes de aprendizaje, sobre la tecnología y su impacto en las organizaciones, el aprendizaje combinado y, por qué es importante éste en los estilos de aprendizaje.

Se trata de dar respuesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo ha Evolucionado la tecnología, Cuáles han sido sus Efectos en las organizaciones?
2. ¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?
3. ¿Por qué es Importante Considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que Utilizan tecnología?

La tecnología de la información TI, ha avanzado en el mundo a pasos gigantescos en los últimos sesenta años, pero siempre con un movimiento uniforme en el tiempo y en el espacio, como lo indica la ley de Moore, (1965) con precisión, al afirmar (y así ha sucedido) que cada 18 meses la capacidad de los componentes se duplicará y aparecerá una nueva tecnología, más ágil, de mayor capacidad y más económica, con un valor agregado: al alcance de todos.

Y tiene que ser así: desde la revolución industrial, el proceso de globalización puso a competir a los estados quienes transformaron sus políticas proteccionistas del mercado a políticas librecambistas, como el caso colombiano que dio el paso a la globalización con la constitución de 1991. Posteriormente, el escenario de la globalización se trasladó a las organizaciones, desde las multinacionales, las nacionales y las pequeñas y medianas empresas, MIPYMES.

Es así como las organizaciones tendrán que administrar mejor el conocimiento, en especial sus altos niveles de mando para competir en el mercado. Y esta administración aplica por igual para las grandes empresas como para las microempresas, de ser así todas tendrán mayor flexibilidad al cambio acelerado de los estilos de vida.

De la misma forma las pequeñas empresas podrán hacer uso de diferentes tipos de organización administrativa como el empowerment, como estrategia para lograr un mejor desempeño y un mejor servicio al cliente, el benchmarking, como estrategia que busca mejorar las prácticas empresariales para lograr un desempeño excelente o el outsourcing, como una estrategia consistente en la transferencia de actividades secundarias a otras empresas para mejorar la rentabilidad, la productividad y la competitividad, según las teorías de la administración. Es en este punto donde la tecnología al servicio de las organizaciones hará la diferencia y decidirá qué empresas tendrán larga vida y quiénes desaparecerán en corto tiempo.

Pero ahora, la globalización y la competencia se han trasladado a los individuos, quienes para anhelar mejores estándares de vida, como lo afirma Friedman, (2005), deberán correr más rápido en una carrera contra todos, con unas condiciones de desventaja para países en vías de desarrollo, como Colombia, pero que al final quienes tengan más y mejor tecnología y la usen para generar conocimiento, lograrán satisfacer sus necesidades de déficit o de autorrealización, referenciadas por Maslow, (1943).

Es aquí donde el aprendizaje combinado (blended learning) adquiere importancia por su papel de acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En este apartado, se puede afirmar que el aprendizaje combinado encierra cuatro conceptos:

1. Combinación o mezcla de diferentes formatos de tecnologías de la Web, desde la mezcla de salones de clase en vivo (sincrónico), foros, videoconferencias, con herramientas como el blackboard, que es una plataforma que integra un ambiente sólido de enseñanza y aprendizaje en línea como el que estableció el Tecnológico de Monterrey para el programa que se adelanta en la maestría.

2. Combinar enfoques pedagógicos como el que se realiza en la materia de Psicología del aprendizaje, y las perspectivas de aprendizaje de Pratt.

3. Combinar cualquier forma de tecnología instruccional, como videotapes, CD-Roms, con capacitación cara a cara, (face to face learning)

4. Combinar tecnología instruccional con actividades concretas para crear un efecto armónico de aprendizaje, como por ejemplo la construcción del presente blog producto de la maestría en Tecnología Educativa.

En todo caso, se combinan elementos de capacitación e instrucción en un ambiente de aprendizaje a la medida. Michael Fox (2002).

En este punto surge otra estructura conceptual en el campo de la tecnología y es el estilo de aprendizaje, entendido la manera en que el aprendiz recibe e interactúa con el proceso de instrucción y la forma en la que responde a su ambiente de aprendizaje, Lozano, (2007). Entrando en detalle el estilo se refiere a las características o cualidades como se aprende, desde la forma de concentración, el procesamiento, internalización y retención de la información académica cada vez más complejo y continuo en cualquier contexto, Dunn y Dunn (1998).

Las características de los estudiantes que actúan en un aprendizaje combinado requieren de habilidades para el aprendizaje autónomo, la motivación intrínseca, trabajo en equipo, el aprendizaje fijado en metas académicas pero en todo caso, con ciertas preferencias o decisiones para aprender, de manera consciente, como las sensoriales, ambientales, gráfico-visuales en la redacción, en el tiempo de dedicación, en la interacción social como por ejemplo el trabajo colaborativo.

Pero también de manera inconsciente se adquieren conductas de aprendizaje intrapersonales cognitivos, denominadas tendencias, como la tendencia a organizar la información, de dependencia o independencia de campo, Witkin, (1977), tendencias en el pensamiento referidas al pensamiento convergente o divergente.

En conclusión, ante la globalización que afecta directamente a los individuos, estos requieren de un aprendizaje combinado que a su vez demanda de ellos un estilo de aprendizaje relacionado con las preferencias instruccionales que pueden ser determinadas por medio de un proyecto de investigación para mejorar el aprendizaje y ajustar las tecnologías hacia la tendencia de la medida del usuario.

Referencias

Alanís, M. (2007) ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.).

Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.Mortera, F. (2007).

El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.).

Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.Lozano, A. (2007)

Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Unesco, (2000). Seminario: Análisis sobre Prospectivas de la educación en la región de América Latina y el Caribe. Santiago de Chile.

EL APRENDIZAJE COMBINADO: LA CLAVE PARA MEJORAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

El proceso educativo centrado en la persona.

En un modelo tradicional, el docente dicta la clase, contesta las dudas de los alumnos, estimula la participación con preguntas y encarga proyectos, tareas y proyectos para realizar fuera del aula. El papel del alumno es tomar notas, como si fuera una grabadora, y reflexionar sobre todo lo que el profesor expone, así la exposición sea con videos, acetatos, diapositivas o medios audiovisuales, lo que hace que la clase sea más interesante y atractiva, pero sin dejar de ser una clase tradicional, dado que el docente es el centro del proceso de enseñanza. El modelo es muy efectivo en manos de un buen profesor.

En este modelo tradicional, el objetivo principal es la adquisición de conocimiento y la exposición del docente es la principal (y casi única) manera de enseñar.

El modelo educativo centrado en el estudiante

Todo proceso de aprendizaje gira alrededor del estudiante con base en dos principios: el constructivista y el experiencial.

En el modelo constructivista el conocimiento no se transfiere de persona a persona sino que es el estudiante quien construye su propio conocimiento, a través de la construcción de los significados, ya sea por descubrimiento, por comprensión o por la aplicación del propio conocimiento.

Por su parte el aprendizaje experiencial influye de dos maneras: mejora su estructura cognitiva y modifica sus actitudes, valores, percepciones y patrones de conducta.

En un modelo educativo centrado en la persona, cambia el escenario y los ambientes de aprendizaje. El maestro ya no enseña sino que adquiere el papel de orientador, facilitador, (diferente a ser instructor como en el modelo educativo centrado en el aprendizaje), monitor y guía del estudiante, lo que le hace recobrar el papel de verdadero maestro.

Conclusiones

El proceso de desaprender y reaprender se pone en evidencia una vez más, en la medida que nuestros estudios superiores o terciarios son más avanzados. No es la primera vez que como maestros, nos adentramos en estos temas sobre la clases magistrales, modelos tradicionales, modelos constructivistas o modelos de pedagogía conceptual.

Son estas lecturas orientadoras y esclarecedoras de misconcepciones que nos infundamos, sin tener sustento teórico. No es así con el desarrollo de esta maestría. Las lecturas son muy reveladoras de un suceso como es el papel que el docente debe desempeñar en un modelo educativo centrado en la persona. La virtualidad sí que es el camino para conseguirlo.

Aparte de los aportes enunciados anteriormente, referidos al esclarecimiento pedagógico con base en las teorías del aprendizaje, más aún, es lo importante de la tecnología con la que disponemos para avanzar en la maestría. El blog, un recurso pedagógico que nos ayuda a intercambiar conceptos, ideas y material didáctico para aprender del otro. Fue a través del blog que encontré la lectura que tanto quise leer para esta a la par con las exigencias de las actividades a desarrollar en la maestría.

El discurso pedagógico cada vez es más propio, en el sentido que los argumentos están bien sustentados y podemos debatir con propiedad en un pensamiento crítico avanzado y pensamiento experto en las ciencias de la educación. Pero debemos seguir aprendiendo…

Referencias:

http://www.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_2.pdf
Un agradecimiento especial a María del Carmen Bonilla Flores, compañera de la maestría, quien a través del blog, dejó a disposición la lectura que tanto busqué en otros medios.

HACIA UNA NUEVA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: RETOS Y DESAFIOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL.

Jorge Tulio Pasive Castellanos



Estudiante de Maestría en Tecnología educativa

Febrero 2 de 2010

La sociedad actual ha sufrido cambios acelerados en el presente milenio que obligan a la persona a prepararse con innovación, investigación, y estudio permanente para que alcance las competencias significativas, mediante un enfoque sistémico que le permita ser agente de cambio que propenda por una sociedad con equidad, desarrollo sostenible, con la ayuda de la educación virtual, en el contexto de la sociedad del conocimiento y la educación.

1. Factores que favorecen el surgimiento de la sociedad del conocimiento a partir de la educación:

1.1. Activos intangibles: contribuyen al desarrollo de las organizaciones en la producción de bienes o servicios y que generan beneficios económicos futuros para quienes administran su aplicación. Pueden costar mucho más que los activos tangibles, se ofrece mayor rapidez en la respuesta, accesibilidad a la información y para ello se requieren personas como nosotros con el desarrollo de nuevas competencias, que sean significativas y promuevan el desarrollo humano.

1.2. Es así que la nueva economía demanda mayor inversión en innovación.

1.3. mayor competitividad entre más participantes del mercado

1.4. Lo anterior requiere de más y mejor educación. Aquí está la importancia de la educación virtual, que permita crear, aplicar, analizar y sintetizar conocimiento útil para la toma de decisiones, resolver problema, que nos enseñe a aprender a aprender, y sea agente activo en una sociedad del conocimiento.

2. Características de la ciudad del conocimiento.

2.1. Desarrollo permanente de nuevas competencias para integrarse y que logren el desarrollo del contexto local.

2.2. Sociedad del aprendizaje: un proceso continuo basado en las necesidades de los ciudadanos, (Longworth) dirigido al desarrollo del potencial humano.

2.3. La ciudad digital, que le da importancia a los elementos virtuales mediante el acceso a las nuevas tecnologías, como un mecanismo que democratice el conocimiento y de fácil acceso para todos.

2.4. La ciudad inteligente por su parte está integrada por el espacio real y espacio virtual en el que actúan las empresas innovadoras gracias a las competencias genéricas y específicas.

3. Filosofía educativa humanista y teorías de aprendizaje.

Se resalta que todo conocimiento está en permanente construcción. Se destacan las siguientes corrientes:

3.1. Proceso educativo con sentido humanista: que el individuo construya su personalidad, eleve su nivel de conciencia, con metacognición, desarrolle las competencias significativas, participar creativamente y contribuya a que construya de manera consciente, su propia personalidad.

3.2. Andragogía, o aprendizaje adulto y constructivismo, que supone que el educando despierta la necesidad de conocer, desarrolla el auto concepto del alumno, se parte de la experiencia, el docente es el orientador del aprendizaje y se mantiene una motivación intrínseca en los estudiantes. En la andragogía ocurre lo mismo pero con conceptos como la autoevaluación del proceso y la presentación de evidencias a expertos.

4. Competencias del ciudadano del conocimiento:El concepto de competencia se introdujo a la educación por Noam Chomsky (1965), y se aplicaban inicialmente a las competencias lingüísticas y las habilidades comunicativas, pero después, dada la necesidad de desarrollar el potencial humano para enfrentar los retos de la sociedad, el concepto se extendió y surgieron las competencias laborales, generales y específicas, las competencias ciudadanas, las competencias democráticas, las competencias genéricas y las competencias profesionales. Las competencias del ciudadano de conocimiento están orientadas básicamente a la formación en valores como el respeto, la responsabilidad, la honestidad y la confianza.

5. Se cierra este primer resumen con el papel que juega la educación terciaria, mediante la virtualidad, para el desarrollo de competencias. A través de esta tendencia en la nueva era del conocimiento, la nueva economía y la relación del ciudadano y la educación, la educación virtual adquiere un papel relevante, en la innovación en educación mediada por las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Conclusiones

Las lecturas realizadas de las referencias abajo anunciadas, nos indican que el camino para que los estudiantes de esta maestría seamos agentes de cambio y nos posicione como profesionales de la educación y miembros activos de la sociedad del conocimiento para orientar con éxito y de forma creible a nuestros estudiantes.

Los aportes son invaluables: la metacognición está orientada a tener un pensamiento crítico hacia nuestra práctica educativa y ser más realistas con nuestra filosofía y creencias educativas, a la hora de enseñar.

Por último, la creación de textos propios está orientado a que a través de este blog mostremos nuestros avances y valoremos mediante la autoevalución y la coevaluación de nuestros seguidores el mejoramiento continuo que debemos tener durante nuestra vida como docentes.

Referencias

1. Alanis Gonzalez, M (2010) Gestion de la introduccion de la innovacion tecnologica. En Burgos Aguilar, V. Lozano Rodriguez (Comp). Recnologia educativa y tedes de aprendizaje de colabotacion. Distrito Federal, Mexico: Trillas

2. Lozano Rodriguez, A. Gurgos Aguilar, V. (2007) (Comp). Tecnologia educativa: en un modelo de educacion a distancia centrado en la persona. Deistrito Federal, Mexico: Limusa.